孩子厭學(xué)我們應(yīng)該這樣正確引導(dǎo)，首先要找到孩子厭學(xué)的根源，比如厭學(xué)的根源是因?yàn)榧议L給的壓力過大或是孩子自己給自己的壓力過大，沒有達(dá)到他預(yù)期的目標(biāo)，所以他從心里開始抵觸學(xué)習(xí)，那我們就要引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識學(xué)習(xí)壓力，平衡競爭的心里因素。總之，我們正確的引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)過程中，善于化解自己遇到的困難。

孩子厭學(xué)不肯上學(xué)解決方法

1、要找到孩子厭學(xué)的根源，比如厭學(xué)的根源是因?yàn)榧议L給的壓力過大或是孩子自己給自己的壓力過大，沒有達(dá)到他預(yù)期的目標(biāo)，所以他從心里開始抵觸學(xué)習(xí)，那我們就要引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識學(xué)習(xí)壓力，平衡競爭的心里因素。

2、幫助孩子對事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。可以用情感激勵法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、實(shí)踐操作法等都能使孩子產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對每一個正常的孩子來說，要求學(xué)習(xí)本來就是一種需要，但學(xué)習(xí)枯燥無味，必然壓抑孩子的求知欲望，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。

3、變厭學(xué)為樂學(xué)的重要一環(huán)是讓厭學(xué)的學(xué)生能夠重新認(rèn)識自我價(jià)值，形成良好的自我意識，所以家長應(yīng)該認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他在前后比較中接受自我，認(rèn)識到自己并非無可救藥，而是能學(xué)好的，從而改變厭學(xué)的觀念。

4、在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，家長們應(yīng)該多表揚(yáng)孩子一些，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢和長處，在平時(shí)的激勵中，幫孩子樹立學(xué)習(xí)的信心，從而喚起他們心靈深處的自我向上意識。

孩子厭學(xué)與什么有關(guān)

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣：學(xué)生對某些學(xué)科或某些學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，因而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2、學(xué)習(xí)方法不正確：學(xué)生不知道怎樣高效地學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，因而效率低下，感到疲憊和無聊。

3、家長希望過高：學(xué)生承受著家長過高的希望和壓力，無法達(dá)到理想的成績，產(chǎn)生挫折感和無助感。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境欠安：學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境欠好，例如教室喧鬧、家庭環(huán)境吵鬧等，影響了學(xué)習(xí)效果。

5、學(xué)習(xí)成績欠好：在校園學(xué)習(xí)成績是最重要的，但是許多學(xué)生從小升初后就沒有跟上學(xué)習(xí)的腳步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，長時(shí)間來就會對學(xué)習(xí)失去了信心，就很簡單呈現(xiàn)厭學(xué)的心思。

6、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：有的學(xué)生本身學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺少正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自己的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)僅僅為了應(yīng)付家長或教師，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)在校園混日子，又怎能高興、又怎能愛學(xué)習(xí)，又怎能不厭學(xué)。

如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣

1、喚醒孩子的學(xué)習(xí)自驅(qū)力，比單純的說教更管用。

和孩子一起學(xué)習(xí)，比如互動游戲，比如一起閱讀，不管是檢查詩詞英語單詞的記憶，還是數(shù)學(xué)的計(jì)算，都可以在其樂融融的氛圍中進(jìn)行，切忌訓(xùn)斥性教育，不僅起不到應(yīng)有的效果，反而容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。

單純的說教并不會提升孩子自驅(qū)力，讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂趣才會。

2、提升孩子的思維能力，避免去思維化的套路培訓(xùn)刷題提分。

很多的早教以及超綱的培訓(xùn)，并沒有真正提升孩子的思維能力，比如奧數(shù)，大多數(shù)孩子自身能力，并不契合過于超綱的難度設(shè)置，看似做出題目背后，往往依靠的是做題套路的記憶，而不是思維能力的建立，不僅未能提升自主思維額能力，反而固化思維更愿意接受模塊化的教學(xué)。

3、學(xué)有余力比竭盡全力更重要，學(xué)習(xí)效率提升更能讓高中充分發(fā)力。

學(xué)習(xí)中的邊際遞減效應(yīng)，學(xué)習(xí)效果并不是隨著時(shí)間成正比，超出一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校效果會明顯下降，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要長的多的時(shí)間才能達(dá)到相同效果，更低的學(xué)習(xí)效率在進(jìn)入高中后，就會出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)力不足。

4、打造階梯式目標(biāo)，不拔苗助長，讓孩子能夠獲得及時(shí)滿足，而不過度消耗學(xué)習(xí)興趣。

如果許諾孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)一個小時(shí)，并達(dá)到一定效果，就可以休息，孩子往往在自驅(qū)力驅(qū)使下，學(xué)習(xí)投入度很高，時(shí)間雖然不長但達(dá)到深度思維的效果，反之超越孩子承受能力的學(xué)習(xí)時(shí)間，看不到休閑的激勵，就必然在降低學(xué)習(xí)效率情況下，不斷消耗著學(xué)習(xí)興趣。